Implementar la investigación crítica, dentro de los currículos de las universidades, considerando que en los actuales momentos, urge preparar al docente dentro de nuevos paradigmas de investigación, como alternativa para mejorar su formación en investigación. Tomando en consideración que en la medida en que se forme al hombre críticamente y se haga consciente de su problemática, éste podrá organizarse y generar acciones de lucha conjunta y transformar su modo de actuar en cualquier ámbito de la vida y a su vez llegar a solucionar problemas dentro de la sociedad.
Abrir espacios dentro de la rutina diaria del docente, para continuar con investigaciones dentro del marco de la investigación, que permitan analizar la práctica educativa y reflexionar a favor de sí mismo y la institución, no sólo para vencer la resistencia al cambio, sino para convertir esa resistencia pasiva en una oposición activa, que cambie la concepción de “educación sin investigación” que hasta ahora se ha hecho presente en muchos centros educativos y que profundiza la transmisión de conocimientos, instrucción, domesticación e imposición.
Integrar al docente, alumno e institución educativa en la búsqueda de aprendizajes complementarios respecto al elemento de comunicación efectiva, con el fin de compartir activamente la información y sentimientos que conllevan a resolver obstáculos, molestias y frustraciones a las que en reiteradas ocasiones se ven sometidos.
Establecer departamentos o unidades de asesoría dialéctica entre teoría, método y tipo de investigación en relación con la praxis socio-educativa, con el fin de analizar las corrientes contemporáneas en relación con el docente investigador y su incidencia en la concepción que él asume para investigar; así como evaluar algunas consideraciones acerca de la investigación en las Universidades Venezolanas.
ResponderEliminarInsistir en la importancia de un acercamiento mayor del docente al estudiante, para ello fomentar el trabajo en equipo, como estímulo a la cultura en investigación educativa y, con miras a crear más confianza y autonomía para resolver problemas de su misma formación personal y profesional.
Existe un modelo que pretende representar el proceso de Dirección Académica en aras de ayudar al Gerente a dirigir el sistema que representa la escuela. El mismo comprende un conjunto de pasos o componentes que convierten insumos en resultados; estos pasos son:
ResponderEliminar1) Generar el compromiso con la transformación de la escuela (Demming 1989):
Este componente constituye la plataforma sobre la que se crea el deseo (Conway 1986) de comprometerse con el proceso de cambio y transformación haciendo uso de la concientización, motivación y potenciación de los actores de la comunidad educativa, a fines de generar el entusiasmo necesario para alcanzar la excelencia.
2) Diseño del proyecto de escuela a construir:
Los actores deben diseñar el futuro de la institución que pretenden construir, basándose en el diagnóstico de su realidad, la adecuación del curriculum y el desarrollo de un plan anual orientado a la innovación educativa y las mejores prácticas pedagógicas. Este diseño debe abarcar también el area administrativa, pilar fundamental de la estructura organizacional.
3) Liderazgo y participación en la transformación:
El Gerente Educativo debe ejercer liderazgo para encauzar y guiar el esfuerzo creador de los diferentes actores de la comunidad para así desarrollar los planes y proyectos, con el objetivo de ofrecerle al alumno un aprendizaje pertinente y significativo.
4) Evaluación contínua del aprendizaje colectivo:
El Gerente Educativo debe establecer un sistema que le permita evaluar tanto la ejecución de las acciones de los actores de la comunidad como los resultados e impacto de las mismas. Se requiere una labor de seguimiento y facilitación basado en indicadores que posibilite la evaluación, resolución de problemas y aplicación de acciones correctivas.
4) Potenciación del Aprendizaje Contínuo:
La institución educativa y sus actores deben aprender continuamente a partir de las mejoras emprendidas y de los errores cometidos, solo así se genera la información necesaria para redefinir el diseño de la escuela a construir y lograr la excelencia académica.
Buenas noches.
EliminarEn la actualidad el perfil del gerente educativo, se hacen cada vez más amplio pues tiene que desarrollarse en una sociedad que le exige un máximo de rendimiento y una serie de estrategias que le permiten formar a los estudiantes de una manera efectiva. Por otra parte las competencias de un docente son múltiples y pueden variar en su ejercicio según sea el contexto en el que se desarrollen. El gerente educativo debe ser principalmente investigador para poder orientar a las futuras generaciones nuevos conocimientos, con una mirada compleja e interdisciplinaria.
Debe buscar soluciones en los distintos problemas que se les presenten a los estudiantes, debe enfocarse de manera investigativa y tiene el deber estimular el desarrollo de proyectos por parte de los alumnos tratando que este piense con sentido interdisciplinario e investigativo. También tiene que ser promotor social y enfatizar la idea de valoración e identidad nacional y preparar a los estudiantes para la elaboración de proyectos tanto en la universidad como en su comunidad considerando las necesidades de éstas y tiene que orientar los estudiantes para favorecer la formación de cada uno como persona y posee la facultad de planificar por adelantado qué hacer, cómo y cuándo debe hacerlo y por sobre todo tiene que ser evaluador para despertar el interés de los alumnos, la actividad docente, los materiales educativos, el Proyecto Pedagógico del Plantel, del aula, comunitario y del Currículo Básico. Por otra parte también debe ser administrador, mediador, pro activo y por sobre todo lo antes expuesto debe ser capaz de llevar buenas relaciones interpersonales, con unos valores crecientes que se apliquen día a día trabajando de forma interdisciplinaria.